因此，我国的特教师资在职培训应借鉴国外成功的经验，推进普教特教师资培育的一体化进程，使得普通师资培养特殊化，特殊师资培养普通化；促进职前和在职培训一体化，并采用校本培训、网络培训、特校与大学的合作培训以及自我培训等多种培训模式。
（三）提升我国特教师资质量
第一，在职前培养上，普通师范教育应逐渐转变培养目标，不再仅仅是培养单纯的普通教育教师或者特殊教育教师，而应促进二者的结合；尤其在融合教育的大背景下，更应该着力培养具有一定特殊教育知识、态度与技能的普教教师，以满足现实的迫切需求，真正促进每个学生都得到适当而有效的教育。也就是说，在普通教育教师培养课程设置中应加入一定的特殊教育课程内容。
第二，要加大普教教师和特教教师在职培训的力度。教师专业化成长本身就是一个漫长的过程，面对着越来越多样化的学生，为了满足学生的个别教育需要，普教教师和特教教师就必须不断接受高质量的在职培训，以不断提高自身的专业化水平，并转化为促进学生进步的重要动因。
第三，要适应残疾儿童少年教育普及水平提高的需要，加强特殊教育师范院校专业建设。统筹规划，合理布局，加大特教师资的培养力度。鼓励和支持各级师范院校与综合性院校举办特殊教育专业或开设特殊教育课程。各地在实施师范生免费教育时，要把特教师资培养纳入培养计划。加大特殊教育或相关专业研究生培养力度。注重特殊教育专业训练，提高培养质量。鼓励优秀高校毕业生到特殊教育学校、儿童福利机构等单位任教。